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“小主人”管理实施方案

2015-12-16 15:49:58 浏览:782
内容提要:一、主要内容?
1、“小主人”?管理提出的背景:?
联合国教科文组织成立的21世纪教育委员会提交的研究报告《教育――财富蕴藏其中》,认为教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存四大支柱来进行改革。农村小学学生的“主人”管理活动研究的归宿,就是他们学会认知、学会做事、学会共同生活和学

一、主要内容
1、“小主人” 管理提出的背景:
联合国教科文组织成立的21世纪教育委员会提交的研究报告《教育――财富蕴藏其中》,认为教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存四大支柱来进行改革。农村小学学生的“主人”管理活动研究的归宿,就是他们学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
在农村,因家长外出打工,很多学生成为留守儿童。他们脱离了家长的监护,学习和生活变得无序随意。为了帮助学生更好的学习和生活,适应社会的发展和时代的要求,我们开展学生的“小主人”管理,采用自我教育的方法,增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力,促进其良好习惯的形成,帮助他们成为学习的主人、生活的主人,管理的主人,促使他们健康成长!
2、“小主人” 管理提出的意义:
反思农村小学家长式的管理模式,探索农村小学学生“小主人”式的管理模式。长期以来,很多学校对学生的管理多停留在家长式、包办式的管理模式上,这种管理制约了小学生的综合素质的提高,限制了小学生的个性发展;在这种管理模式中没有考虑到农村小学生是个特殊的群体,他们面临着许多发展中的问题,并且还面临着许多特定的教育目标。由于农村小学生具有自身的特殊性,这就要求学校的管理模式应不同于以往的说教式的管理、制度化的管理,必须加强他们自身参与式的管理。其中让他们学会有效的“小主人”管理,有利于更好地适应学校的学习、生活,促进他们的学业进步、身心健康与人际关系的和谐,达到小学生终身能自主学习、自主管理、自我发展的目的。
3、“小主人” 管理的内容及目的:
(1)“小主人” 管理的内容:
、让学生学会生活,做生活的主人,自尊、自爱、自立、自强;以人为本,根据学生的身心发展特点,实施主人管理“生活习惯养成教育”育人评价,积极促进学生养成良好的日常行为习惯,让学生学会生活,做生活的主人,正确对待生活中的困难和挫折,合理应对,从小立志,志存高远,树立远大的人生理想,为实现人生目标而不懈追求,初步树立科学的人生观、世界观。
、让学生学会学习,做学习的主人,自学、自主、合作、探究;努力转变学生的学习方式,实施主人管理“学习习惯养成教育”育人评价,积极促进学生养成良好的学习习惯,积极促进学生主动参与自主学习、合作学习、探究学习,做学习的主人,为学生终身学习打下良好基础。
、让学生学会管理,做管理的主人,自律、自治、实践、创新;实施形式多样的主人管理,实施主人管理“管理习惯养成教育”育人评价,积极提高学生管理班级的主人翁意识,鼓励学生个性发展,激励学生自主管理,自我完善,由自律走向自治,勇于实践,大胆创新。
(2)小主人” 管理的目的:实施学生“主人”管理的目的是还学生主人地位,让学生做生活的主人,学习的主人,班级的主人,以实现学生主动地、生动活泼地发展,促进学生良好品性的形成和综合素质的全面提高,培养学生的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力,为学生终身发展奠基。
4、“小主人”管理的策略方法
(1)工作策略:
制度保障-----采用自上而下与自下而上相结合的工作思路。
“自上而下”即学校领导解放思想,从学校决策层面进行顶层设计,认认真真落实组织保障、制度保障、后勤保障等,协调学校各职能部门认真组织落实主人管理育人机制运行,以学校各级部、政教处、各班级、少先队、学生会为责任主体,自上而下、一以贯之。
“自下而上”是以班级为实验主体,在班主任、任课教师的指导下,有学生自己民主建立班级主人管理公约,每一个学生都在班级主人管理公约的约束下,主动参与学习、生活、班级管理,每个学生努力争做学习的主人、生活的主人、管理的主人;班级争创主人管理优秀班级,由学生会落实监督,政教处落实检查,每周对班级进行测评,优秀班级授予“学校主人管理周优秀班级”奖状,每周对学生颁发“小主人”管理学习之星光荣卡、“小主人”管理文明之星光荣卡、“小主人”管理遵纪之星光荣卡、“小主人”管理劳动之星光荣卡,每月对学生进行学习习惯、生活习惯、管理习惯进行评价,达到60分---70分的学生授予“主人管理绿卡”,达到70分---80分的学生授予“小主人管理粉红卡”,达到80分---100分的学生授予“小主人管理红卡”,每两张“小主人管理绿卡”可换一张“小主人管理粉红卡”,每两张“小主人管理粉红卡”可换一张“小主人管理红卡”,获得三张“主人管理红卡”的学生学期末由学校授予“小主人管理优秀学生”荣誉称号;获得两张“小主人管理红卡”的学生,学期末由学校授予“小主人管理进步学生”荣誉称号;获得一张“小主人管理红卡”的学生,学期末由学校授予“小主人管理希望之星”荣誉称号。
组织保障-----采用领导小组与工作小组双规运行机制。
成立学校小主人管理领导小组,定期研究部署学校小主人管理工作,把握大方向;成立小主人管理工作小组,具体落实小主人管理各项工作,负责班级小主人管理工作,解决工作中的实际问题,总结小主人管理工作经验,向学校小主人管理工作领导小组汇报工作,提出工作建议。
队伍保障-----采取班级小主人管理班主任负责制与全员育人导师制相结合的育人工作机制。
实验班级以班主任为第一责任人,主要负责班级公约指导、班级主人管理队伍建设、学生主人意识培养、学生学习习惯、生活习惯、管理习惯评价、班级事务分工、学生奖惩等;其他任课教师每人承包5-6名学生,对学生的生活习惯、学习习惯、管理习惯进行指导服务。
(2)环境上营造。
通过校园网、校园宣传栏、教学楼墙面、房屋柱子、黑板报、广播站等多种形式宣传小主人管理理念、制度、实施方案,努力营造浓厚的学校小主人管理文化氛围,让全校师生耳濡目染、潜移默化。
(3)实践中探索。
实践出真知,要立足班级,以生为本,民主管理、强力推进,在实践中发现问题、解决问题。
(4)理论上提升。
学校领导、全体课题组成员、班主任要不断加强学习学生管理理论学习,不断总结管理经验,努力提高理论水平,为小主人管理育人提供强大的理论支撑。
二、小主人” 管理成果概述。
1、科学规划班级管理目标,完善常规管理制度,把决定权还给学生。要求各班级切实落实中学阶段德育目标,结合小学生守则,日常规范及班级学生实际,由学生自主制定班级管理方案及班纪班规:例如《班级主人管理公约》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《文明细则》等。引导学生独立解决班级管理中的问题,并随年级、班级情况变化循序渐进,完善对学生的规范管理。
2、丰富班级管理角色,还学生主人地位。把管理权还给学生,要求实施形式多样的主人管理实践:一是采取自荐、互荐或民主选举的方式实施班干部轮换制。常务班委会和轮换制班委会及各个岗位上的学生各司其职、分工负责,共同完成对班级事务的管理;二是实施班级“主人”精细化管理,做到事事有人管,人人有事干,提高学生管理班级的主人翁意识;三是开展特色班建设活动,积极创建文化班、艺术班等,鼓励学生个性发展,激励自主管理、自我完善。
3、完善评价激励机制,给学生成功的享受,把发展权还给学生。建立科学客观的主人管理育人发展性评价机制,对全员评价的内容日评、周结、月汇总,以给学生发放“主人”管理进步卡的形式,让学生每天看到成绩与不足,努力做最好的自己,促进良好班风形成。
4、学校个性化办学特色进一步凸显。
学校突出个性化办学特色,大力推行学生“主人”管理,促进学生健康快乐成长的育人模式,积极倡导学生努力争做学习的主人,生活的主人,管理的主人,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的主人翁意识。学校构建了各级“主人”管理网络,明确责任,做到了事事有人管,事事有人干学校牢固树立“德育为先”的管理理念,有计划、分层次、分年级落实德育教育目标,以学生会、少先队、班集体、政教处为主体,以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、班级公约、学校规章制度为准绳,开学的九月份为学生行为习惯养成月,通过每周知识竞赛、演讲比赛、每月学生好人好事光荣卡、遵规守纪进步卡、学习成绩提高卡、主人管理优秀班级评选等多种形式,以“一、二年级抓养成;三年级抓提高;四、五年级抓特色”的工作思路,以学生会干部、少先队员、班主任、任课教师、政教主任为主力军,对学生进行爱国主义教育、文明礼仪教育、养成教育、安全教育、节日教育以及法制教育,着力培养“有理想、有道德、有文化、守纪律、高素质”的新时代小学生。明确责任、分工到人、到班,切实做到全员育人、全程育人,以家委会、学生家长、校外德育基地为依托,抓严、抓细、抓实、抓好对学生的管理。

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